幻想中的她
故事：〈第一個舉手的人〉
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延伸關鍵詞：繪寫你我的純真
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一堂圖書館的免費課程，因為一個坦率的問題而變得更容易參與。
事情的起點
圖書館開辦手機攝影課時，退休不久的沈伯把每個步驟都抄在本子裡。導師講到一半，他發現自己的畫面和投影不同，卻怕拖慢大家，索性假裝已經操作完成。坐在旁邊的青年也遇到相同問題，只是不好意思先問。
做出的選擇
休息前，沈伯終於舉手，請導師從第一個按鈕再示範一次。教室裡有幾個人同時鬆了一口氣。導師發現不同手機的功能位置確實不同，於是把課程分成幾個小步驟，請學員互相說明，而不是急著追完所有功能。
後來的變化
最後的練習是拍一張圖書館窗外的照片。沈伯沒有選最鮮豔的花，而是拍下玻璃映著的一排書架。青年請他說明構圖，他翻開本子，把剛學會的方法慢慢講了一遍。離開前，他在下次課程的空白頁上先寫好：不明白，就問。
在幻想中的她旁停留的一個問題
沿幻想中的她開始讀以後，把每段新增的資訊各寫一句便方便追蹤變化。 頁面由幻想中的她連到一段原創故事，讀到第一個動作時，可以先留意是誰在場，別只跟著搜尋詞預想後面的發展。 將修改前後各自採用的依據寫清楚，再找出哪項新資料改變判斷。訂正因而有一段可回查的過程，當時仍不確定的地方也保留在記錄裡供下一次練習與詢問對回具體項目。 導覽員站在一張舊地圖前，先問大家看到哪一條路改了名字。 照書上的預測等了好幾天仍看不到芽，孩子可能懷疑自己選錯了觀察方法。 問題箱裡多了幾張字條，帶領者先按內容分類再回到課堂解說。這個入口讓較少當場開口的人也能留下需要，後續仍須核對回應是否清楚而不以收到了問題直接推定理解已完成。
分岔之前可做的核對
同伴詢問構圖的理由時，可以先說自己看見的物件與擺放方式，再解釋想呈現什麼，學習分享就能從具體內容逐步展開。 「不明白，就問」被寫到下次課程的空白頁上，提問於是有了可以帶走的提醒。故事先讓一次開口改變當天安排，再將這份經驗留到未來學習而保有可重複使用的方向。 導師原先想趕完功能，重新安排後改用小步驟確認。雖然進度放慢，最後仍完成照片練習並留下操作可查。 本子記住了講解的順序，真正操作時仍要確認自己的設備是否有相同位置。 窗外有鮮豔的花，玻璃上的書架影像卻成了最後的照片。 窗上的書架反映成為人物選中的畫面，課堂最後的練習因此讓視線有了自己的落點。這個場景接到剛學會的方法，成果也能由觀察與說明組成而提供具體可見的改變。
沿途哪些地方需要慢行
睡前先選一個短段落讀完，時間到了就夾書籤，不必每晚追求整篇結束。 初讀的猜想與後文的解答可以並列，差異會指出當時缺少哪項資訊。 孩子只說「不好看」，可以請他選是文字太難、情節太慢還是人物太多，再按他說的原因換段落，這個評語不必立刻被當作不願閱讀。 大人問「你最記得哪裡」時，可容許孩子選聲音或動作來回答，記住的細節會提供下一次共讀的線索。
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